Prof. MSc. José Contasti
Lic. MSc. OscarAstudillo
miércoles, 7 de marzo de 2007
lunes, 5 de marzo de 2007
Educación Ciencia Virtual
Las didácticas de la educación virtual científica también conocidas como didácticas virtuales cientifica, permiten brindarle al alumno una serie de posibilidades que normalmente en el esquema presencial regular no lo encuentra. Para ello podemos analizar varios aspectos desde el maestro, su preparación, su actualización, su enfoque, sus recursos, didácticas, seminarios, talleres, trabajo colaborativo, que en este momento- se están quedando retrasados con relación a lo que la nueva era de la información y la comunicación le brinda al maestro y al alumno.
En las nuevas tendencias de didácticas virtuales científicas ya no es necesario que alumnos y profesores estén en el mismo lugar al mismo tiempo, sino que podemos pensar en una educación asincrónica y sincrónica, mediada por las herramientas de Internet.
Metodología en la que se basa la Educación Ciencia Virtual
Cambio de rolesEl modelo pedagógico apoyado por medios informáticos y telemáticos implica el cambio de roles en los actores del proceso enseñanza aprendizaje.
Los profesores
Pasa de jugar el papel de proveedor del conocimiento a un rol de tutor, facilitador, asesor, motivador y consultor del aprendizaje. Su interacción con el alumno no será ya más para entregarle un conocimiento que posee, sino para compartir con él sus experiencias, apoyarlo y asesorarlo en su proceso de aprender y, especialmente, para estimularle y retarle su capacidad de aprendizaje. Debe ser el autor de que cada alumno cree su propio paradigma, se apropie y sea dueño de sus saberes para luego compartirlos con otros y así crecer. Debe este profesor, por tanto, ser el facilitador del aprendizaje, aprovechando para ello no sólo su interacción presencial, sino también la virtual. El profesor, entonces, jugará su papel de siempre; el del ser el maestro.
Pasa de jugar el papel de proveedor del conocimiento a un rol de tutor, facilitador, asesor, motivador y consultor del aprendizaje. Su interacción con el alumno no será ya más para entregarle un conocimiento que posee, sino para compartir con él sus experiencias, apoyarlo y asesorarlo en su proceso de aprender y, especialmente, para estimularle y retarle su capacidad de aprendizaje. Debe ser el autor de que cada alumno cree su propio paradigma, se apropie y sea dueño de sus saberes para luego compartirlos con otros y así crecer. Debe este profesor, por tanto, ser el facilitador del aprendizaje, aprovechando para ello no sólo su interacción presencial, sino también la virtual. El profesor, entonces, jugará su papel de siempre; el del ser el maestro.
El alumno
El alumno no será más el receptor pasivo de un conocimiento que se le entrega para que se lo aprenda y luego lo repita ante su transmisor. No será mas un actor pasivo de su aprendizaje.
El alumno del futuro será autónomo para su aprendizaje. Avanzará a su propio ritmo, crecerá con su propio aprendizaje.
El alumno del futuro llegará hasta donde quiera llegar, desarrollando su propia capacidad de aprendizaje. Aprenderá a aprender, le dará rienda suelta a su imaginación. El alumno del futuro tendrá mas oportunidades de aprendizaje y, por tanto, mayores retos. Será la liberación de la esclavitud académica del estudiante.
El alumno no será más el receptor pasivo de un conocimiento que se le entrega para que se lo aprenda y luego lo repita ante su transmisor. No será mas un actor pasivo de su aprendizaje.
El alumno del futuro será autónomo para su aprendizaje. Avanzará a su propio ritmo, crecerá con su propio aprendizaje.
El alumno del futuro llegará hasta donde quiera llegar, desarrollando su propia capacidad de aprendizaje. Aprenderá a aprender, le dará rienda suelta a su imaginación. El alumno del futuro tendrá mas oportunidades de aprendizaje y, por tanto, mayores retos. Será la liberación de la esclavitud académica del estudiante.
En este entorno, nuevo tecnológico, el estudiante hará mayor uso del consejo, de la asesoría, de la guía. Buscara más a su profesor como fuente de sabiduría. Entenderá que él puede llegar a donde quiera llegar. Los medios los tendrá.
Ahora podemos permitir que los alumnos que no pueden asistir a un salón de clase tradicional puedan hacerlo de manera virtual y participar del proceso de formación y de la interacción con el maestro o profesor y con sus compañeros, a través de herramientas como el chat, el correo electrónico, el netmeeting, con conexión a Internet, video conferencias, entre otras, y discutir o refutar temas de paginas web relacionadas con virtualidad.
CAMPUS digitalFUNDACION INDEX
El diseño metodológico de los cursos a distancia de la Fundación Index parte de la capacidad del alumno para autoformarse y por ello otorga especial relevancia a su componente práctico, de manera que los alumnos sean capaces de desarrollar sus capacidades creativas ante situaciones y problemáticas reales y concretas. El método docente se basa en la combinación del autoaprendizaje con el apoyo tutorial. En el primer caso se proporcionan manuales con los contenidos temáticos y ejercicios de comprensión y autoevaluación, así como una Guía del Alumno. Las sesiones tutoriales se realizan a distancia con el profesor-tutor. En algunos casos es posible participar en seminarios presenciales opcionales, muy participativos, tipo taller, con introducciones de temas teóricos, sesiones conjuntas y trabajos de grupo. Estos seminarios se programan principalmente en la ciudad de Granada, anunciándose su fecha con suficiente antelación en el tablón de anuncios. La evaluación se realiza a lo largo del curso, a través de ejercicios individuales, y también mediante entrevistas con los tutores. Al final de cada módulo y del curso se realizan evaluaciones sobre contenidos y metodología de aprendizaje. Durante la elaboración del proyecto o trabajo comprendido en el módulo práctico los alumnos que lo deseen podrán disponer de un espacio de trabajo en las instalaciones de la Fundación Index, pudiendo utilizar su infraestructura informática y documental.
Ejemplos de aplicaciones reales de este método
Campus digitalLos alumnos matriculados disponen de: Aula virtual, con visualización de temarios y realización de ejercicios y evaluaciones Tutoría, con acceso directo al profesor tutor asignado a través de correo interno y foro Biblioteca con acceso a bases de datos bibliográficas y hemerotecas virtuales, así como a la documentación específica del curso-Tablón de anuncios donde consultar el calendario docente y actividades complementarias Secretaría académica para realizar la matriculación, expedición de certificaciones, y otros trámites administrativos.
Beneficios complementarios
Los alumnos matriculados en cualquiera de los cursos de este programa gozarán durante un año de los beneficios ofrecidos por la Fundación Index a sus entidades concertadas: servicio de información bibliográfica, acceso a ciberINDEX (revistas on line a texto completo, bases de datos bibliográficas, biblioteca virtual, etc), asesoría en redacción científica e investigación, así como bonificaciones en actividades científicas.
Técnicas en Educación y Formación Virtual
Las relaciones entre material y virtual en la Investigación científica y el concepto técnico en los alumnos de la enseñanza secundaria
Responsable: Jean-Louis Martinand• Conocer mejor las formas y modalidades posibles de relaciones entre real y representaciones simbólicas: relación práctica con el mundo natural y artificial, experimentación y manipulación de “objetos” virtuales intermedios, modelización y simulación de los procedimientos y de los procesos reales o realizables.• Identificar las condiciones de apropiación por parte de los alumnos de estas representaciones simbólicas (animaciones, simulaciones, representaciones gráficas) en autoformación o en enseñanza dirigida.
Problemas de documentación y de mediación en formación
Responsable: Yves CartonnetDedicado al análisis de sistemas complejos, técnicos o vivos, estas formaciones conciernen a los adultos confrontados con la tecnología mecánica o con las ciencias de la vida y de la tierra. Dos dimensiones en esta búsqueda:• desarrollo y producción de conocimientos,• desarrollo con las empresas que desean construir y apoyar las formaciones dentro del marco del equipo de investigación tecnológica educativa (ERTé) Domédia,• producción de conocimientos sobre la documentación y la mediación, en calidad de equipo académico.
Construcciones formales y realidades potenciales en las realizaciones de curriculum
Responsable: Joël LebeaumeEstas investigaciones se orientan hacia el impacto, sobre los alumnos, de los curriculums tales como resultan de su construcción y de su desarrollo por parte de los docentes. Articulados a los trabajos de UMR referentes a la profesionalidad docente, se sitúan a los niveles formal, potencial y real de las aplicaciones de los curriculums en sus formas actuales enriquecidas por “nuevos dispositivos" de la enseñanza: trabajos personales enmarcados, itinerarios de descubrimiento, proyecto personal con carácter profesional. En efecto, estas pedagogías de desviación inducen a otros modos de construcción y de enfoque de los conocimientos.Cómo realizar curriculums de enseñanza científica y tecnológica que puedan admitir contenidos abordados según diferentes registros para responder a los diferentes retos de la educación científica y tecnológica al mismo tiempo que se asegura la estructuración de los conocimientos accesibles¿Qué flexibilidad y qué progresividad introducir en estos curriculums, con qué niveles de estructuración, para asegurar las continuidades y las rupturas en la escolaridad de los alumnos? ¿Qué conceptos del curriculum formal pueden permitir el compromiso y la inventividad de los docentes, la implicación de los alumnos?Axe 4
Tecnológica y profesional en las reanudaciones de estudios superiores
Responsables: Jean Lamoure y Alain CrindalAfirmando que la validación de las adquisiciones de la experiencia (VAE), produce los mismos efectos que los otros modos de control de los conocimientos, la ley de “modernización social” modifica los equilibrios tradicionales que se refieren a los contenidos de formación y de enfoques didácticos. En efecto, durante mucho tiempo se ha considerado que la experiencia puede completar, enriquecer e instrumentar los conocimientos disciplinarios científicos o tecnológicos. Paralelamente, lo que había sido simultaneado dentro del marco de un curso, se encuentra ahora organizado en fases que se suceden y que son fundamentalmente heterogéneas, incluso si la experiencia en cuestión debe estar "en relación” con la naturaleza del diploma que se prepara.Los trabajos de UMR sobre la dinámica del aprendizaje experimental en los campos científicos y tecnológicos se interesan exclusivamente por las formaciones de adultos, a los que están fundamentalmente asociadas las cuestiones de desarrollo personal. El concepto y la aplicación de estas formaciones plantean dos problemas didácticos fundamentales:• ¿qué integración de las experiencias "reconocidas" en los contenidos de formación (objetivos, aspiraciones, modalidades, validaciones y certificaciones)?• ¿qué competencias se esperan de los formadores y docentes-investigadores que aseguran la aplicación de estas formaciones continuas?
Responsable: Jean-Louis Martinand• Conocer mejor las formas y modalidades posibles de relaciones entre real y representaciones simbólicas: relación práctica con el mundo natural y artificial, experimentación y manipulación de “objetos” virtuales intermedios, modelización y simulación de los procedimientos y de los procesos reales o realizables.• Identificar las condiciones de apropiación por parte de los alumnos de estas representaciones simbólicas (animaciones, simulaciones, representaciones gráficas) en autoformación o en enseñanza dirigida.
Problemas de documentación y de mediación en formación
Responsable: Yves CartonnetDedicado al análisis de sistemas complejos, técnicos o vivos, estas formaciones conciernen a los adultos confrontados con la tecnología mecánica o con las ciencias de la vida y de la tierra. Dos dimensiones en esta búsqueda:• desarrollo y producción de conocimientos,• desarrollo con las empresas que desean construir y apoyar las formaciones dentro del marco del equipo de investigación tecnológica educativa (ERTé) Domédia,• producción de conocimientos sobre la documentación y la mediación, en calidad de equipo académico.
Construcciones formales y realidades potenciales en las realizaciones de curriculum
Responsable: Joël LebeaumeEstas investigaciones se orientan hacia el impacto, sobre los alumnos, de los curriculums tales como resultan de su construcción y de su desarrollo por parte de los docentes. Articulados a los trabajos de UMR referentes a la profesionalidad docente, se sitúan a los niveles formal, potencial y real de las aplicaciones de los curriculums en sus formas actuales enriquecidas por “nuevos dispositivos" de la enseñanza: trabajos personales enmarcados, itinerarios de descubrimiento, proyecto personal con carácter profesional. En efecto, estas pedagogías de desviación inducen a otros modos de construcción y de enfoque de los conocimientos.Cómo realizar curriculums de enseñanza científica y tecnológica que puedan admitir contenidos abordados según diferentes registros para responder a los diferentes retos de la educación científica y tecnológica al mismo tiempo que se asegura la estructuración de los conocimientos accesibles¿Qué flexibilidad y qué progresividad introducir en estos curriculums, con qué niveles de estructuración, para asegurar las continuidades y las rupturas en la escolaridad de los alumnos? ¿Qué conceptos del curriculum formal pueden permitir el compromiso y la inventividad de los docentes, la implicación de los alumnos?Axe 4
Tecnológica y profesional en las reanudaciones de estudios superiores
Responsables: Jean Lamoure y Alain CrindalAfirmando que la validación de las adquisiciones de la experiencia (VAE), produce los mismos efectos que los otros modos de control de los conocimientos, la ley de “modernización social” modifica los equilibrios tradicionales que se refieren a los contenidos de formación y de enfoques didácticos. En efecto, durante mucho tiempo se ha considerado que la experiencia puede completar, enriquecer e instrumentar los conocimientos disciplinarios científicos o tecnológicos. Paralelamente, lo que había sido simultaneado dentro del marco de un curso, se encuentra ahora organizado en fases que se suceden y que son fundamentalmente heterogéneas, incluso si la experiencia en cuestión debe estar "en relación” con la naturaleza del diploma que se prepara.Los trabajos de UMR sobre la dinámica del aprendizaje experimental en los campos científicos y tecnológicos se interesan exclusivamente por las formaciones de adultos, a los que están fundamentalmente asociadas las cuestiones de desarrollo personal. El concepto y la aplicación de estas formaciones plantean dos problemas didácticos fundamentales:• ¿qué integración de las experiencias "reconocidas" en los contenidos de formación (objetivos, aspiraciones, modalidades, validaciones y certificaciones)?• ¿qué competencias se esperan de los formadores y docentes-investigadores que aseguran la aplicación de estas formaciones continuas?
¿Cuál es el futuro?
El futoro no se detiene
La integración de los estudios Ciencia, Tecnología y Sociedad en una perspectiva interdisciplinaria. Las evidencias de que el desarrollo científico y tecnológico podía traer también consecuencias negativas a la sociedad, sino son trabajadas humanísticamente. De esta forma, toma auge una preocupación ética y política en relación con la ciencia y la tecnología, si bien la ciencia y la tecnología nos proporcionan numerosos y positivos beneficios, también traen consigo impactos negativos no planificados.
Por otra parte los medios didácticos educativos se ven afectados por la evolución tecnológica. Lo que trae como consecuencia que la actual sociedad exija, nuevos objetivos a la educación, gran parte de los cuales caen dentro del campo de actuación de la Universidad, según: (Williams, 1988). Esta nueva perspectiva de la educación presenta los siguientes objetivos:
Educación para el empleo: la sociedad necesitará fuerza de trabajo versátil, capaz de responder a las necesidades de una economía y una sociedad vertiginosamente cambiantes.
Educación para la vida: aprender cómo vivir en el siglo XXI (entender el mundo y entenderse uno mismo)
Educación para el mundo: impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad.
Educación para el autodesarrollo
Educación para el ocio.
La universidad debe sensibilizarse respecto de estos nuevos retos tecnológicos virtuales científicos y humanos. Esto nos lleva a la explotación de los sistemas de cable ya sea televisión, teléfono, videotex, la televisión convencional o el satélite de difusión directa. Se busca cada día actualizar el material de enseñanza disponible en cada una de las páginas web.
Pero lo realmente necesario es abrir un proceso de discusión sobre el futuro de la enseñanza virtual científica no convencional en nuestro país.
La creación de Internet y las nuevas tecnologías aplicadas a ellas, como la Word Wide Web (www) y sus protocolos de Telnet sustituyen los archivos bibliotecarios de información ya que se puede acceder a través de estas nuevas técnicas a una mayor cantidad de información de forma rápida y de cualquier parte del mundo, sin tener que movernos de nuestra computadora, la cual puede estar en nuestro hogar, oficina, salas web u otros sitio donde exista un computador con conexión a Internet. Dentro de toda esta vorágine, nuestro país no se detiene y ha comenzado un proyecto donde está tratando de aplicar todas las nuevas tecnologías en las diferentes ramas de la sociedad de forma tal que podamos estar a la par del mundo desarrollado.
Por otra parte los medios didácticos educativos se ven afectados por la evolución tecnológica. Lo que trae como consecuencia que la actual sociedad exija, nuevos objetivos a la educación, gran parte de los cuales caen dentro del campo de actuación de la Universidad, según: (Williams, 1988). Esta nueva perspectiva de la educación presenta los siguientes objetivos:
Educación para el empleo: la sociedad necesitará fuerza de trabajo versátil, capaz de responder a las necesidades de una economía y una sociedad vertiginosamente cambiantes.
Educación para la vida: aprender cómo vivir en el siglo XXI (entender el mundo y entenderse uno mismo)
Educación para el mundo: impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad.
Educación para el autodesarrollo
Educación para el ocio.
La universidad debe sensibilizarse respecto de estos nuevos retos tecnológicos virtuales científicos y humanos. Esto nos lleva a la explotación de los sistemas de cable ya sea televisión, teléfono, videotex, la televisión convencional o el satélite de difusión directa. Se busca cada día actualizar el material de enseñanza disponible en cada una de las páginas web.
Pero lo realmente necesario es abrir un proceso de discusión sobre el futuro de la enseñanza virtual científica no convencional en nuestro país.
La creación de Internet y las nuevas tecnologías aplicadas a ellas, como la Word Wide Web (www) y sus protocolos de Telnet sustituyen los archivos bibliotecarios de información ya que se puede acceder a través de estas nuevas técnicas a una mayor cantidad de información de forma rápida y de cualquier parte del mundo, sin tener que movernos de nuestra computadora, la cual puede estar en nuestro hogar, oficina, salas web u otros sitio donde exista un computador con conexión a Internet. Dentro de toda esta vorágine, nuestro país no se detiene y ha comenzado un proyecto donde está tratando de aplicar todas las nuevas tecnologías en las diferentes ramas de la sociedad de forma tal que podamos estar a la par del mundo desarrollado.
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