Campus digitalLos alumnos matriculados disponen de: Aula virtual, con visualización de temarios y realización de ejercicios y evaluaciones Tutoría, con acceso directo al profesor tutor asignado a través de correo interno y foro Biblioteca con acceso a bases de datos bibliográficas y hemerotecas virtuales, así como a la documentación específica del curso-Tablón de anuncios donde consultar el calendario docente y actividades complementarias Secretaría académica para realizar la matriculación, expedición de certificaciones, y otros trámites administrativos.
Beneficios complementarios
Los alumnos matriculados en cualquiera de los cursos de este programa gozarán durante un año de los beneficios ofrecidos por la Fundación Index a sus entidades concertadas: servicio de información bibliográfica, acceso a ciberINDEX (revistas on line a texto completo, bases de datos bibliográficas, biblioteca virtual, etc), asesoría en redacción científica e investigación, así como bonificaciones en actividades científicas.
Técnicas en Educación y Formación Virtual
Las relaciones entre material y virtual en la Investigación científica y el concepto técnico en los alumnos de la enseñanza secundaria
Responsable: Jean-Louis Martinand• Conocer mejor las formas y modalidades posibles de relaciones entre real y representaciones simbólicas: relación práctica con el mundo natural y artificial, experimentación y manipulación de “objetos” virtuales intermedios, modelización y simulación de los procedimientos y de los procesos reales o realizables.• Identificar las condiciones de apropiación por parte de los alumnos de estas representaciones simbólicas (animaciones, simulaciones, representaciones gráficas) en autoformación o en enseñanza dirigida.
Problemas de documentación y de mediación en formación
Responsable: Yves CartonnetDedicado al análisis de sistemas complejos, técnicos o vivos, estas formaciones conciernen a los adultos confrontados con la tecnología mecánica o con las ciencias de la vida y de la tierra. Dos dimensiones en esta búsqueda:• desarrollo y producción de conocimientos,• desarrollo con las empresas que desean construir y apoyar las formaciones dentro del marco del equipo de investigación tecnológica educativa (ERTé) Domédia,• producción de conocimientos sobre la documentación y la mediación, en calidad de equipo académico.
Construcciones formales y realidades potenciales en las realizaciones de curriculum
Responsable: Joël LebeaumeEstas investigaciones se orientan hacia el impacto, sobre los alumnos, de los curriculums tales como resultan de su construcción y de su desarrollo por parte de los docentes. Articulados a los trabajos de UMR referentes a la profesionalidad docente, se sitúan a los niveles formal, potencial y real de las aplicaciones de los curriculums en sus formas actuales enriquecidas por “nuevos dispositivos" de la enseñanza: trabajos personales enmarcados, itinerarios de descubrimiento, proyecto personal con carácter profesional. En efecto, estas pedagogías de desviación inducen a otros modos de construcción y de enfoque de los conocimientos.Cómo realizar curriculums de enseñanza científica y tecnológica que puedan admitir contenidos abordados según diferentes registros para responder a los diferentes retos de la educación científica y tecnológica al mismo tiempo que se asegura la estructuración de los conocimientos accesibles¿Qué flexibilidad y qué progresividad introducir en estos curriculums, con qué niveles de estructuración, para asegurar las continuidades y las rupturas en la escolaridad de los alumnos? ¿Qué conceptos del curriculum formal pueden permitir el compromiso y la inventividad de los docentes, la implicación de los alumnos?Axe 4
Tecnológica y profesional en las reanudaciones de estudios superiores
Responsables: Jean Lamoure y Alain CrindalAfirmando que la validación de las adquisiciones de la experiencia (VAE), produce los mismos efectos que los otros modos de control de los conocimientos, la ley de “modernización social” modifica los equilibrios tradicionales que se refieren a los contenidos de formación y de enfoques didácticos. En efecto, durante mucho tiempo se ha considerado que la experiencia puede completar, enriquecer e instrumentar los conocimientos disciplinarios científicos o tecnológicos. Paralelamente, lo que había sido simultaneado dentro del marco de un curso, se encuentra ahora organizado en fases que se suceden y que son fundamentalmente heterogéneas, incluso si la experiencia en cuestión debe estar "en relación” con la naturaleza del diploma que se prepara.Los trabajos de UMR sobre la dinámica del aprendizaje experimental en los campos científicos y tecnológicos se interesan exclusivamente por las formaciones de adultos, a los que están fundamentalmente asociadas las cuestiones de desarrollo personal. El concepto y la aplicación de estas formaciones plantean dos problemas didácticos fundamentales:• ¿qué integración de las experiencias "reconocidas" en los contenidos de formación (objetivos, aspiraciones, modalidades, validaciones y certificaciones)?• ¿qué competencias se esperan de los formadores y docentes-investigadores que aseguran la aplicación de estas formaciones continuas?
Responsable: Jean-Louis Martinand• Conocer mejor las formas y modalidades posibles de relaciones entre real y representaciones simbólicas: relación práctica con el mundo natural y artificial, experimentación y manipulación de “objetos” virtuales intermedios, modelización y simulación de los procedimientos y de los procesos reales o realizables.• Identificar las condiciones de apropiación por parte de los alumnos de estas representaciones simbólicas (animaciones, simulaciones, representaciones gráficas) en autoformación o en enseñanza dirigida.
Problemas de documentación y de mediación en formación
Responsable: Yves CartonnetDedicado al análisis de sistemas complejos, técnicos o vivos, estas formaciones conciernen a los adultos confrontados con la tecnología mecánica o con las ciencias de la vida y de la tierra. Dos dimensiones en esta búsqueda:• desarrollo y producción de conocimientos,• desarrollo con las empresas que desean construir y apoyar las formaciones dentro del marco del equipo de investigación tecnológica educativa (ERTé) Domédia,• producción de conocimientos sobre la documentación y la mediación, en calidad de equipo académico.
Construcciones formales y realidades potenciales en las realizaciones de curriculum
Responsable: Joël LebeaumeEstas investigaciones se orientan hacia el impacto, sobre los alumnos, de los curriculums tales como resultan de su construcción y de su desarrollo por parte de los docentes. Articulados a los trabajos de UMR referentes a la profesionalidad docente, se sitúan a los niveles formal, potencial y real de las aplicaciones de los curriculums en sus formas actuales enriquecidas por “nuevos dispositivos" de la enseñanza: trabajos personales enmarcados, itinerarios de descubrimiento, proyecto personal con carácter profesional. En efecto, estas pedagogías de desviación inducen a otros modos de construcción y de enfoque de los conocimientos.Cómo realizar curriculums de enseñanza científica y tecnológica que puedan admitir contenidos abordados según diferentes registros para responder a los diferentes retos de la educación científica y tecnológica al mismo tiempo que se asegura la estructuración de los conocimientos accesibles¿Qué flexibilidad y qué progresividad introducir en estos curriculums, con qué niveles de estructuración, para asegurar las continuidades y las rupturas en la escolaridad de los alumnos? ¿Qué conceptos del curriculum formal pueden permitir el compromiso y la inventividad de los docentes, la implicación de los alumnos?Axe 4
Tecnológica y profesional en las reanudaciones de estudios superiores
Responsables: Jean Lamoure y Alain CrindalAfirmando que la validación de las adquisiciones de la experiencia (VAE), produce los mismos efectos que los otros modos de control de los conocimientos, la ley de “modernización social” modifica los equilibrios tradicionales que se refieren a los contenidos de formación y de enfoques didácticos. En efecto, durante mucho tiempo se ha considerado que la experiencia puede completar, enriquecer e instrumentar los conocimientos disciplinarios científicos o tecnológicos. Paralelamente, lo que había sido simultaneado dentro del marco de un curso, se encuentra ahora organizado en fases que se suceden y que son fundamentalmente heterogéneas, incluso si la experiencia en cuestión debe estar "en relación” con la naturaleza del diploma que se prepara.Los trabajos de UMR sobre la dinámica del aprendizaje experimental en los campos científicos y tecnológicos se interesan exclusivamente por las formaciones de adultos, a los que están fundamentalmente asociadas las cuestiones de desarrollo personal. El concepto y la aplicación de estas formaciones plantean dos problemas didácticos fundamentales:• ¿qué integración de las experiencias "reconocidas" en los contenidos de formación (objetivos, aspiraciones, modalidades, validaciones y certificaciones)?• ¿qué competencias se esperan de los formadores y docentes-investigadores que aseguran la aplicación de estas formaciones continuas?
No hay comentarios:
Publicar un comentario